走班走出教学新愿景 选课选出课改新天地
走班走出教学新愿景 选课选出课改新天地
—全力构建新时代泰州卓越教育体系
泰州市第三高级中学
2013年，市教育局在多方调研论证的基础上提出了“行政班+走班”教学管理改革倡议，并先后多次组织走班制教学改革现场会，为全市走班管理、全面推进素质教育提供了广阔的交流、研究平台。期间，市教育局主要领导在多个场合强调“走班教学模式”将取代“固定班级授课模式”，“分层教学”将成为普通高中教学的“新常态”。为打造“新常态”，构建新时代泰州卓越教育体系，真正落实“适合与超越”的办学理念，学校认真学习相关课改文件，在实践中大胆创新，全力推进“行政班+走班”教学管理改革，并被确定为市直学校“行政班+走班”教学管理改革试点学校。现将相关工作总结如下：—全力构建新时代泰州卓越教育体系
泰州市第三高级中学
一、学科分层次走班教学的实践
（一）整合人力资源，统一思想认识
学校成立以校长为组长的 “行政班+走班”改革领导小组，注重顶层设计，加强对分层走班的组织实施，管理协调，保障分层走班工作的顺利开展。
其次，统一各层次家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师的认可。选好各层次学科负责人，确保教研及教学工作顺利进行，保证走班各项工作科学高效运转。合理搭配三个层次的师资，让每位教师发挥所长，形成最大工作效益。
最后，预设问题生成，强化措施保障。学校加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见，提高走班质量。学校借鉴其他学校的做法，结合本校实际，制定了《“行政班+走班”教学管理改革实施方案》、《走班制教学管理的暂行规定》、重新修订了《校本课程开发方案》、《校本课程奖励方案》、《校本课程开设方案》、《关于学分管理的规定》，为“行政班+走班”教学管理的改革保驾护航。
（二）进行充分调研，确保科学分班
分层次教学首先要解决的就是教学班的设置问题。学校以行政班为单位，让学生根据个人实际能力水平、发展志向填报各科学习层次志愿。结合学生申请和学科测试成绩，按A、B、C三个层次，对行政班进行分层编班，安排课表、教室。每位学生都有自己的课程表，上课时每个学生照表到各自层次、各自教室上课。自习和其他活动则回到各自的行政班，实行双轨制动态管理。
分层次走班教学要考虑的另一个重要问题，就是各门学科究竟以几个行政班作为一个走班单元最合适。经过几年的摸索实践，结合我校学生现状，我们认为，走班教学以3个行政班作为一个走班单元为宜，这样既可以解决教学班的层次划分问题，又可以保证走班上课的效率，还可以抓好分层管理和考核。目前我们将每个级部按走班学科分成学区，每个学区就是以一个学科为牵头3个行政班组成的走班单元，每个单元以学科教研组长或备课组长为责任人。
（三）优化“三分”教学，定制分层套餐
按照“主干课程分层走班教学、选修课程分类走班教学、拓展课程分项走班教学”的基本样式，让学生在各类课程的学习上有最为充分的个性化选择，最大限度地满足学生发展的需求和实现优质教育资源的共建共享。
1. 主干课程分层走班
2017年上半年，学校主干课程分层走班在高一高二展开，高一年级在数学、英语学科，高二年级在学测结束后的选修科目历史、物理学科，全年级分层走班。下半年，在总结春学期分层走班经验的基础上，主干课程分层走班向其他学科转移，并尝试新的方式，在部分班级部分学科实施，主要是高一的化学、政治学科。学校的做法先后被江苏教育报、《泰州教育》、江苏教育电视台、《人民教育》等媒体推介。
2. 选修课程分类走班教学
在高一高二年级全面展开。高一年级正常开设校本课程，一般为下午连续两节课。由于高二年级课程较紧，一般在下学期学测后全面开设选修类课程。如2017年上半年，周四、周五下午第四节课在高二年级文科班邀请童继铭先生开设了《童继铭话<雷雨>》、章庆生先生开设了《高港非物质文化遗产》，在理科班开设了《解码扬子江》、《泰州文史》等课程。在周六下午连续两节课，依据学生语数英学习的实际情况，语数英老师开设了各学科的小专题校本课程，对国家课程的校本化进行了一定的探索。
3. 拓展课程分项走班教学
主要体现在三个方面。一是通用技术课程，实施项目化教学，在高一年级依据项目进行分班合组教学。作为在建的省级通用技术课程基地，学校在这方面取得了较为丰硕的成果。如学校成为省STEM项目试点学校，荣获“江苏省青少年科技教育五星级学校”称号，“绿色能源电动车”项目试点校。参加省青少年科技航模竞赛和省电子技师认证竞赛，有100多学生获得了省级一、二等奖。二是在高二年级体育课教学，实行分班合组教学已有多年，尤其在篮球教学方面成果突出，先后获得省级体育项目传统校、江苏省篮球特色学校、国家篮球特色学校称号。三是面向全体，开展社团活动。学校整合现有资源，组织有特长的老师积极开发开设素质拓展课程。目前，我校由团委牵头，指导老师指导，由学生自主管理的学生社有23个，涵盖学科拓展、艺术修养、社会公益、体育健康四大领域，包括文学、话剧、书法、摄影、心理、播音主持、戏剧影视文学、摄影、民族舞、中国古典舞、现代舞、足球、篮球、机器人制作等素质拓展课程。这些社团，由同学们自主选择，并利用每周日下午，在各功能教室、活动场所开展活动。这类课程既开拓学生视野，提升了学生综合素养，又增强了学生的职业规划意识。
在分层、分类、分项走班教学中，我们重视调研，了解学生诉求，征询家长意见，组织教师座谈，聚焦培养学生核心素养，注重课程优化重组，加快校本课程的开发力度，以量身定制的分层套餐满足不同层次学生的需求。依据学校办学理念、办学特色，依托现有的和可以开发的课程资源条件，基于生源实际状况，将校本课程分为校本化的国家课程、拓展性的学科课程和活动课程三类。学校校本课程的开发围绕三中学生三大核心素养（自主学习能力、科技创新能力、国际理解沟通能力）培养展开，如《品读经典 与时俱进》、《港城风情》（英语版）、《航空模型设计与制作》、《泰州三中创客实践》、《跟我学PS》、《泰州三中创客实践》等29门校本课程。学校注重对国家课程校本化的研究，关注学生学习中存在的问题，开发与此相关的课程。如《初高中数学衔接校本教材》、《数学易错题典型题讲解》等5门课程。学校积极利用社会资源，开发拓展类的校本课程，聘请了在泰州市有一定影响的专家学者和社会名流童继铭、吉寿如、肖云鹏、章庆生等为学校校本课程导师。
（四）调整运行机制，创新管理模式
“行政班+走班”教学模式的推广对教学管理和师生都提出了新的要求，挑战和机遇并存。学校充分认识这一点，采取相应措施保障“行政班+走班”教学管理改革持续高效运行下去。
1.学生层面。每学期结束，具备条件的学生可申请调换层次，但学校要统一组织考试，由年级组牵头各层次教学老师集体研究确定到上一层次学习的名单，并进行公示，同样也允许学生申请到下一层次学习，实现教学班弹性流动和相对固定的有机结合。
2.教师层面。明确的责任分工和严格的考核举措，使教学、管理活动的各个环节有机相联，忙而不乱。
（1）充分发挥各级负责人作用。相关备课组长要认真落实集体备课，针对各层次学生的特点，确定教学内容、教学进度、授课方式，确定各层次的作业设计。年级负责人要带领各层次负责人摸清学科各层次的教学情况，每周必须推门听课两节，每周召开工作例会，总结一周听课情况、参加教研情况，分析研究存在的问题，共同商讨解决问题的办法，确定下周工作重点。
（2）有效实施两级班主任管理。学科分层次走班教学的实施，给行政班班主任带来管理的困难。我们要求行政班班主任负责对走班学生进行分组管理，安排固定座次，安排专人负责点名。制定行政班考核办法，从纪律、卫生、安全、公物爱护等方面进行量化考核。定期召开班会，总结班级情况，提出班级发展要求。定期与家长联系沟通，交流学生学习情况。加强课余时间与学生的谈心交流，增进师生感情等。同时，我们设立教学班班主任，成立教学班班委会，制定相应的考核管理办法，从课堂纪律、卫生值日、各科成绩等方面对教学班进行量化考核。同时结合学校德育导师制的实施，由德育导师对学生走班学习情况进行定期检查，对学生进行全方位的跟踪指导和管理。这种两级班主任双轨制管理，使学生经常得到来自不同教师多方面的帮助和关怀，最大限度地发挥了教育的合力。
（五）运用现代技术，建立沟通网络
学科分层次走班教学模式下，学生相对分散，同一行政班的学生，其任课教师可能多达十几位，这就使得班主任和任课教师以及家长之间的沟通变得困难，使得了解学情、相机教育严重滞后，成为困扰分层次走班教学的一大难题。为了根除这一弊端，学校发动信息技术老师主动探究，帮助辅导，充分利用学校微信公众号、极课大数据及智慧课堂模式。通过网络系统，任课教师可以随时对学情进行评价，两级班主任可以及时掌握学生思想动态和学习情况，家长可以与老师充分互动，极大地提高了管理效率。
二、学科分层次走班教学的成果
（一）优化教学管理层级，提高课堂生成效率
学科分层次走班教学在充分关注学生的个性差异特点的同时，将选择权交给学生。学生可以根据自身情况自主选层走班上课。在学习期间，学生可以根据自己的进步情况在各个层次之间自由流动。这样，每个学生都具有了双重身份：既是固定行政班的成员，又是流动教学班的成员，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦、收获了自信，促进了学生幸福感的产生和健康心理的形成。通过对已经适应了学科分层次走班教学的学生进行学习心理抽样调查，发现学科分层次走班教学极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生的学习成绩明显提高。
此外，分层走班教学的针对性强，避免了因学情参差不齐而使得教师顾虑重重、放不开手脚的不足，大大提高了课堂教学效率。教师可以根据不同层次水平的学生大胆地设计不同的教学方法和练习内容，真正做到因材施教，有的放矢，大大节约了组织教学的时间，切实提高了教学质量，真正实现了“为每个学生提供适合教育”的目标。
（二）追踪学习效果考察，促进学生多元发展
分层走班教学有利于提高学生的学习兴趣，只要完善学习效果考察，就能刺激学生焕发学习热情。因为分层教学后大多数学生养成了乐于思考的习惯，并且思维的深刻性和流畅性也有较大发展。A、B层次的学生由于有思考目标及环境，他们能够有时间进行比较充分的思考，逐步体会到思考的乐趣，并获得老师和同学的肯定，有了充分展示自我的机会，学习的兴趣和热情得到了提高。C层次学生也不甘落后，努力提高自己的能力。
加之，选择的课程丰富多彩，符合未来社会的要求和学生成长的需要，学生的能力在选课中得到提升和发展，每位学生都成为了课堂的主角，都体验了成功的快乐，真正实现了素质教育的全面发展。
（三）激发教研参与热情，提升教师专业素质
学科分层次走班教学要求教师更准确地把握课堂教学目标，更精确地选择教学内容，更恰当地运用课堂教学方法。在教学中既面向全体学生，又关心每一个体，这就促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，分析学情，积极探索适合本层次学生的课堂教学方法。分层教学对教师提高教学能力和课堂教学技巧大有裨益，对师德修养、敬业乐业精神是一大促进。教师之间的教研气氛比大一统行政班教学时更强烈，集体备课、评课，外出调研、学习机会增多，教师的教学水平大大提高，专业素质也得到有效提升，目前，学校已经成功申报与之有关的课题两个。
三、学科分层次走班教学的困惑与打算
虽然学校在“行政班+走班”教学管理改革方面，做出了一些初步的探索，取得了一定的成果，但离改革的目标和我们的期望值仍有很大的差距，在实施的过程中也存在的一些问题和疑惑，主要表现在以及各方面：
1.教学管理难度增加。走班教学必然使班级增加很多，学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、社团管理、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等，都会遇到前所未有的挑战，教学管理将更加纷繁复杂。
2.集体教研能力有所削弱。从教师的教学研究角度看，“行政班+走班”教学管理改革发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智，但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。在教研组、备课组集体备课的模式下，同学科的教师一块集体研究打磨课程内容，研究教学方法，这门课往往会讲得比较精透。但在新的模式下，教师常年只教某一个年级的某一学科里的课程，相对单一，单兵作战，教研组活动、集体备课、教学规划等难以统一，长此以往，教师专业发展将受到影响。
3.规模大小难以把控。2016年，我校高一年级在数学、英语学科全面推行分层走班制教学，但从最后期末联考的数据分析来看，部分学科A班学生退步不少，没有达到分层的明显效果。而同年5月份高三二模后，高三（4）和（5）班两个理科班的英语学科出了问题，年级组基于高三英语教学的实际和高三二模现状，决定两个理科班英语分层走班，因生施教，学生英语成绩进步非常明显，为高考目标达成做出了贡献。同时，走班能否高效实施还收学校办学规模制约，学科老师人数越少走班难度越大。
尽管分层走班教学实验中遇到了许多困难，但其积极作用显而易见，其代表未来发展方向的趋势也不可阻挡。下一步，我们需想办法克服存在困难。
1.改变管理观念。分层教学需要所有老师打破传统班级的界限，全体教师应团结协作齐抓共管，教学班的班主任除了负责分层班的教学工作外，还要负责行政班的协管工作，争取管理工作不留漏洞。
2.狠抓习惯养成。强化学生良好行为习惯的养成，确保走班组织工作高效，为学习实效的达成奠定基础。培养学生适应现代科技的变化，更多引进大数据分析系统和智慧课堂建设，培养学生自主学习和探究的能力，提升学生有效沟通的意识和习惯。
3.树立质量意识。任课教师首先必须确立向课堂45分钟要质量的思想，动脑筋想办法提高课堂效率，要大胆放开课堂，充分发挥学生主体作用，激发每个学生的学习动力。对于课外辅导，要实行小规模、勤辅导的方式。
总之，经过近年来师生的共同努力，我校分层走班教学取得了可喜的成绩，师生都对走班教学产生了浓厚的兴趣，成效也日益显现，实践充分证明了分层走班教学的优越性、可行性和科学性。今后，我们将以高度的敬业精神和严谨的治学态度，坚定不移地实施“因材施教”的教学理念，让分层走班教学带领我们走出课改的新天地！
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