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善待差异,走班走教,办适合的教育

发布时间:2016-09-26 14:14 点击数:

善待差异,走班走教,办适合的教育

泰州市第三高级中学

 

蔡元培先生说:教育就是让人做出选择。学校要想让学生做出选择,必须首先让学生有所选择。近年来,尤其是2015年年底我校被确定为市直学校“行政班+走班”教学管理改革试点学校以来,我校认真落实2016年度全市教育工作会议和市直教育工作会议精神,立足校情,深入实践,紧紧围绕“走班走教融合发展”这一课题,走出了一条“走班走教,个性发展”的校本课程建设之路。

一、问题的提出

由于我校处于城郊交汇处,南北都有老牌的重点高中,因而学校的生源状况一直很不理想,且学生差异性很大、参差不齐。如何在夹缝中求生存、求发展,我们一直在追求、在思考、在探索。

2009年以来,学校力求课堂转型,提出 “以学生为主体,先学后教,以学定教,智慧生成”的互动高效智慧课堂教学理念,探索了“新授课”“复习课”“讲评课”等不同课型的智慧课堂授课模式。应该说,在一定的时段内取得了一定的成绩。但由于学生的层次差异性,未能从根本上彻底解决学校发展的瓶颈问题。

2015年4月市教育局印发“名师走教”工作实施意见后,我们清醒地意识到,长期以来形成的掐尖式的应试教育路子,已经走到了尽头,必须来一场彻底的自我变革。我们在市教育局的指导下,建立教育智囊团,积极尝试名师走教,充分发挥校外和校内名师在教材处理、资源开发、课堂优化、考试研究等方面的示范、引领和辐射作用,避免了大多数教师无谓盲目的摸索,取得了一定的效果。2016年年初,市政协副主席、教育局局长奚爱国在全市教育工作会议上明确指出,必须不断构建完善的名师流动交流体系,不断加大名师走教推进力度开展行政班+走班改革试点。市教育局副局长封留才在2016年度市直教育工作会议报告中也进一步强调,“走班教学模式”将取代“固定班级授课模式”,“分层教学”将成为普通高中教学的“新常态”。两次会议精神,进一步坚定了我校课程改革的信心,为我校推进课程改革指明了方向。为此,秉承学校“适合与超越”的办学理念,我校提出“为学生提供适合的课程,让每位学生都成就最优秀的自己”的教育理念,意图打破旧的教育模式,尊重差异、善待差异,全力落实素质教育,实现学校教育的转型升级,探索“走班走教融合发展”的新路子。

二、“走班走教融合发展”的探索与实施

分层走班走教,作为一种教育模式,可以说因校而异,各有各的精彩。我们学校“走班走教”教学的定位是“多学科、全方位、全过程”的学科选层次走班教学。所谓“多学科”,是指选层走班的范围涵盖数学、英语学科教学;所谓“全方位”,指的是从教学、管理的每个层面,均按照选层走班的要求,进行全方位的设计,精细化的运作;所谓“全过程”,是指分层走班贯穿从高一至高三的所有年级。

(一)统一认识,理论先行

早在两千多年前,孔子提出“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,主张“因材施教,因人而异”,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。而在传统班级授课中,要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性,又有差异性。因此,把某些方面类似的学生规划到一个层次里,既可兼顾学生个体问存在的差异,又可把因材施教提高到一个可操作的水平,达到共同提高的目的。教师针对各层次学生的实际,包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况,从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标,提出学习任务,使各层次的学生都能“跳一跳,摘到果子”。

(二)加强领导,建章立制

为了让改革取得成功,学校成立了以校长为组长,涵盖多个部门的10人领导小组,前后历时1个多月,系统学习和借鉴了北京市十一中、南师附中、浙江定海一中等学校成功的经验和先进的做法,在此基础上形成了“泰州市第三高级中学2015级学生分层走班实施方案(讨论稿),并于2016年2月16日上午召开专题工作会议,最终形成“泰州市第三高级中学2015级学生分层走班教学实施方案”(试行稿)。

2016年2月20日下午,学校召开了参与改革实践班级学生和家长共同参加的“分层教学——行政班+教学班”改革推进会,会上分层教学领导小组对分层教学实施方案作了详细解读,向家长和师生阐明“走班走教”教学的理念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。特别指出,分层教学是学习差异的分层,而不是人格的分层,目的是为每个学生提供最适合的课程.

3月1日召开参与走班制改革实验的班级班长、团支书和学习委员座谈会,了解学生对走班制改革的真实想法。

3月10日,制定《高一年级学生提升方案》,针对走班制辅导中出现的问题,对班主任、任课教师和学生作出具体的要求。

4月1日,走班制改革领导小组针对走班实验班级的教育教学的情况进行问卷调查,并召开部分学生座谈会。

4月5日,将走班制改革实验推广至全年级,增加1个A班,3个B班,达到共同成长的目的。

(三)明确策略,分层实施

首先,必修课程试点完全开放的走班分层教学模式。

必修课程的分层教学设A、B二个层次,A层次成绩较好,B层次成绩中等,给予学生选择权。在分层教学要求上我们做到“五分”:一是设计分层;二是教学分层;三是作业分层;四是辅导分层;五是评价分层。通过分层,对不同层次的学生提出不同的学习要求。同时,通过不同的教、考、辅来促使不同层次的学生达成适合并且能超越他自己的目标。

其次,多元发展,多轮驱动,为有不同需求的学生提供特色类走班分层教学。

经过多年发展,学校已经形成以日语国际班为龙头,以体艺特长班为重点,以传媒班、韩语班为补充的多个特色类班级,为学有所需的特长生提供更为丰富的成长平台,满足学生个性化的需求,从而为社会培养更多的复合型人才。

最后,依托社团,面向全体,积极开发开设素质拓展类课程。

学校整合现有资源,组织有特长的老师积极开发开设素质拓展课程。目前,我校由团委牵头,指导老师指导,由学生自主管理的学生社有23个,涵盖学科拓展、艺术修养、社会公益、体育健康四大领域,包括文学、数学、英语、理化生、话剧、书法、摄影、心理、素描、速写、声乐和器乐、视唱、乐理、编导、播音主持、戏剧影视文学、摄影、民族舞、中国古典舞、现代舞、足球、篮球、机器人制作等素质拓展课程。这些社团,由同学们自主选择,并利用每周日下午,在各功能教室、活动场所开展活动。这类课程既开拓学生视野,提升了学生综合素养,又增强了学生的职业规划意识。

学校组织教师深入进行学情分析,明确不同层次的教学任务,教学策略和评价标准。各学科分层开展教学研究,分层制定教学计划,分层完成教学任务,分层实施教学评价。

(四)均衡师资,优化管理

一方面,学校教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求,填写《岗位选择志愿表》,自主选择任教层次。学校合理搭配各层次的师资,让每位教师发挥最大工作效益,追求自己卓越的课堂。另一方面,为了给走班分层教学提供更好的技术支撑,学校在试点探索的过程中积极开展“名师走教”活动,形成校际之间、年级之间、教师之间的资源共享、工作联动的良好格局,为教育教学质量的提升奠定了坚实的人才基础。

为了更好地推动这项工作,具体做法是:

首先,罗列需求清单。春学期,梳理出22项需求,涉及语数英理化生政史地信息10门学科,学校汇总后做出统一布署和安排。春学期,先后与江苏省姜堰中学、江苏省泰兴中学、江苏省口岸中学、江苏省靖江一中等学校开展校际联谊工作,先后组织名师走教活动16批次,起到了资源共享、共同进步的良好效果。2015年秋学期,协助市教育局在我校成功举办“名师走教”现场观摩会。

其次,走教形式丰富。一是邀请校外名师。我们根据实际需求,邀请校外名师来校与我校老师开展同课异构,开设专题讲座,参与教研组备课组活动,带来先进地区、先进学校的宝贵财富。二是校内名师走教,我们鼓励这不同年级之间、不同班级之间的骨干教师交叉走教,这样,就盘活了校内名师资源,让全体学生都受益。三是我校名师送教。经过多年积累和沉淀,我们学校也成长起一批在各自领域有专长有影响的名师,学校也鼓励这部分骨干教师积极参与走教,加强联盟校之间的合作,在开放中实现了共同成长的目标。

三、“走班走教融合发展”带来的变化

“走班走教融合发展”从根本上贯彻了“因材施教”的理念,全方位改变了整个学校的教育生态。

(一)对教学带来的变化

1.课程资源更加丰富

“走班走教融合发展”对不同层次教学提出了不同的任务和方向。各学科每个层次都按照学生的实际情况和教学的需要,开发了各具特色的学科课程,积累了丰富的教学资源,并分类存放到学校资源库中,供全校老师共享。

2.提升了校本教研的水平

制定了《泰州三中集体备课规范流程》,并为每个学科安排一名蹲点领导,全程监督、指导,确保集体备课深入、细致、扎实开展。特设了一个“骨干教师有话说”的环节,对每个层次的教学目标、问题设计、教学重难点、教法学法等进行详细解读,为青年教师答疑解惑,促进教研组整体水平的大幅度提升。

3.完善了各层次的自主备课

为切实贯彻选层走班教学策略,创建高效课堂,我们将各层次自主备课的要求归纳为“四个三”。

教学目标备课“三要求”。要能够触动学生思维的兴奋点;在每个教学环节都要设置明确的教学目标;要设计教学目标完成情况的评价预案。

问题设计备课“三要点”。教学目标的确定要符合学生的认知规律和所在层次的实际情况;要对学生可能的回答设置充分的预案;问题要有梯度、环环相扣,并充分考虑该层次学生思维能力。

教法学法备课“三坚持”。坚持“以学生为主体”,让学生做课堂的主人;坚持“先学后教”,利用恰当的问题或“导学案”做引领;坚持“以学定教”,把学生的学习问题当作教学资源来运用。

教学反思备课“三角度”。课后自我诊断性反思;他人诊断性反思;教育反思随笔。

4.解决教师不能按学生实际水平授课的问题

我们要求各个层次的教师从教学目标的确定、问题的设置、教法的运用、评价的尺度以及课堂生成问题的处理等方面,充分考虑学生的层次和认知水平,贴近学生的生活经验,充分开展师生交流互动,彻底杜绝教与学两张皮的现象。为进一步推进高效课堂教学,举行骨干教师示范课、青年教师优质课等评选,涌现出诸多名师和优质课。

(二)对学生带来的变化

1.促进各层面学生全面发展。

面向全体学生开展分层教学,为每个学生提供了适合的课程资源和教学条件。学科A层次学生在完成本学科学习任务之余,有充裕的时间组织社团活动,参加研究性学习、社区服务、社会实践等,全面提升自身素养。学科B层次的学生,在学习上得到老师更多的关爱和帮助,学习热情得以激发,学业上了有长足的进步。更重要的是学生的人格得到尊重,自尊心得到满足,自信心得以重振,正确的世界观、人生观、价值观得以形成。

2.学生的成绩大幅度提升。

选层走班教学是面向全体的教育,各层面学生的学习都有显著的进步。在与同类学校的比较中,比第一学期有了明显的提升。家长和社会各界所有质疑和反对的声音少了,转而支持和宣传这一公平、高效的教育理念和模式的人多了。

(三)对领导干部和教师带来的变化

1.锻炼了学校干部队伍。面对来自家长和社会各界的压力,我校的领导班子成员充分发挥教育智慧、胆识和魄力,一方面做好宣传、教育和引导,另一方面深入教学一线调研、指导,力求优化、完善选层走班教学的各个环节,确保改革取得实效。这个艰苦创业的历程,充分激发了我校干部队伍的工作潜能,极大提高了领导班子成员面对复杂问题的决策能力和执行能力,提升了干部队伍的管理理念和管理水平。

2.锻炼了教师队伍。走班制教学模式为每位教师提供了多样化的教育平台。教师通过在不同教学层次的锻炼,能够更精准了解学情,更科学地运用教学理念,实施教学策略,教师的个性得以充分张扬,激情得以充分绽放,专业成长更快。

四、对“走班走教融合发展”的教学思考

1.未来新常态:走班走教融合发展

一是“走班走教融合发展”和未来高考的改革是紧密吻合的。很多人都知道,国家的高考和江苏省高考都面临着较大的改革,而目前课改,像选课走班走教模式这些和未来高考改革的匹配度显然是更好的,这点,在今后的高考中会有比较明显的体现。另一方面,课改从教育人培养人的角度,和人本身的发展规律,和人本身的需求,和社会的进步是紧密吻合的,契合度更高。尤其在经济逐步富裕的今天,人们对工厂流水线一样的学校教育模式越来越难以接受,我们需要进行教育改革,这也将会成为今后的新常态。

2.“走班走教融合发展”需要解决的问题

走班教学必然使班级增加很多,学生自由选课必然使课程变动加大,教学管理将更加纷繁复杂:课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、社团管理、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等,都会遇到前所未有的挑战,教学管理将更加纷繁复杂。

走班制对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势,这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习,并且学得好,还可以与今后的职业规划结合起来。但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生,没有班主任老师管理、督促,没有班主任耐心细致、苦口婆心的思想教育工作,放任自流,会越来越差,学生的两极分化将越来越严重。

从教师的教学研究角度看,“走班走教融合发展”发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智,但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。在教研组、备课组集体备课的模式下,同学科的教师一块集体研究打磨课程内容,研究教学方法,这门课往往会讲得比较精透。但在“走班走教融合发展”的模式下,教师常年只教某一个年级的某一学科里的课程,相对单一,单兵作战,教研组活动、集体备课、教学规划等难以统一,长此以往,教师专业发展将受到影响。

随着高中新课程改革的进一步深入推进,学生逐步实现个性化的学习成为必然趋势,“走班走教融合发展”探索将会成为越来越多高中学校的选择。但总体上看,我校的“走班走教融合发展”仍处于尝试探索阶段,“走班走教融合发展”带来收获的同时也存在着一些问题,未来“走班走教融合发展”如何进行,还需要进一步探讨、摸索。                           

                                                                                                                                                                                                                       (办公室)

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